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第20131206期
卓越計畫電子報

為教學加一點色彩

隨著科技的發達,學習早已跳脫紙本的框架,學習資源俯拾即是,學習途徑多元,學習場所也無界限。近年來,大學教師不論研究與教學、升等與評鑑、服務與輔導,工作量彷彿與景氣數據背離,持續上升,加之學生與教師之間的關係也因社會變遷、價值觀轉換,也有了質的不同。

緣於上列因素,教務處除了加速教學設備的汰舊換新、增加教學資源、組織教學助理與基礎課程輔導Tutor外,教學資源中心為了協助教師提昇教學方法,並提高老師們的幸福指數,特別從兩方向進行:一是建立主題式的教師社群(有:PBL教師成長社群、翻轉教室教師成長社群、英語授課教師成長社群、班級經營教師成長社群),一個接觸新式教學模式的平台,也讓老師們有機會分享彼此的教學經驗,教學相長,以符合更多學生的學習需求;二是舉辦輕鬆有趣的「幸福工坊」,藉由認識不同系所老師,互相交流,希望讓教師在緊湊與輕鬆之間有所平衡。


102/10/17 羅志仲老師演講照片

翻轉教室,用不同角度教與學

本校為推廣「翻轉教室」之理念,特別邀請物理系施奇廷教授,擔任翻轉教室教師社群召集人。施教授教學經驗豐富,亦曾實際將「翻轉教室」之理念應用到其所開設的課程當中。本社群除不定時聚會外,這學期還舉辦了四場有關「翻轉教室」的相關研習活動,分別邀請清華大學中文系羅志仲老師、成功大學醫學院客座教授Christopher Johnson、本校物理系主任陳永忠以及台灣大學電機系葉丙成副教授,分享其「翻轉經驗」。

四場演講分別從不同領域、實作經驗,探討翻轉教室的利弊得失。當中Christopher教授和羅老師都指出:翻轉教室固然可以增加學生課前對教材的熟悉度,但如果學生未遵守課前預習的遊戲規則,必然會影響教師的課程進度。另外,這種教學模式必定要考慮到每位學生的硬體條件,要如何解決這些困難,還須仰賴教師們審慎思考。

不過畢竟翻轉教室大體還是利大於弊,羅老師談到除了一開始要錄製影片,比較費時外。一旦影片完成後,其實是可以減輕教師的授課負擔,讓教師們可以有更多的時間專注在自己的研究上。再者陳主任也提及翻轉教室的應用,更可以讓教師清楚知道學生們的問題所在。綜觀上述所言,講者們皆建議教師們大可不必每堂課都用翻轉教室的概念,但適當的運用。不但可以減輕教師負擔,也可以培養學生自主學習態度養成。不失為改善學習成效的一帖良藥。


師法醫學院PBL教學

另一個新式教學法社群為「PBL教師成長社群」,由法律系許曉芬老師擔任召集人,成立的目的是想讓對此一教學法有興趣的老師,有一個可以彼此分享經驗的交流平台。本學期共舉行兩場活動:油畫PBL模式課程、中山醫學大學PBL教學課程觀摩。前者透過四次的油畫PBL模式課程,讓教師體會到如何從沒有接觸過油畫,到自行摸索材料與畫技之變化,到順利完成指定題材畫作。過程中老師們將歷經一開始的興奮、挫折、尋求解決方式,到最後的完成及獲得成就感。此種類似學習的心路歷程變化,將幫助老師們更加了解學生的學習狀況。 另外,透過實際旁聽醫學院PBL 教學課程,體會到醫學院課程如何實際運用PBL教學法。參加者除了可以觀察醫學院教師如何扮演資源老師的角色,帶領學生討論外,更可實際從教室的另一角度,也就是學生的角度,觀察整間教室的運作及流程。



102/11/13英語授課社群分享會照片

國際趨勢 英語授課

國與國的交流越來越緊密,國際人才的競逐也日趨白熱化。因此各大學無不積極加入這場「搶人大作戰」。但要如何提高其他國家學生到台灣,甚至是本校就讀的意願呢?英語授課的有無,就顯得格外重要。再者,除吸引外國學生外,英語能力的培養,不再是外語的學習,而是身為全球公民必備的基本能力。英語學習不再只以習得語言及文化知識為目標,更要培養個人專業領域的英文能力,以符合國際人才的需求。因此,除了定時定點協助外文系及英語中心教室舉辦English corner外,為鼓勵學校教師開授英語專業課程,特別成立英語授課教師成長社群,該社群由國貿系Donlad Gotcher老師擔任召集人,希望提供對英語授課有興趣的老師們一個經驗傳承、技巧分享的平台,讓老師第一次英語授課就上手。本學期規劃了兩場英語授課交流分享會,第一場與會老師反應熱絡,分別針對當前遭遇的問題提出分享。第二場分享會時間為11月27日,參與人數達25人,除了國貿系Donlad Gotcher老師外,更特別邀請餐旅系的張亦騏老師,分享英語非母語的教授其英語授課的實際情形。希望透過這兩場分享會,讓老師們不再害怕使用英語授課。


老師角色新定位

或許正是因為科技的發達,資訊的爆炸。老師的角色不再只是單純的知識傳遞者,學生也不單單為知識的接受者,兩者應可歸為知識的參與者。除了利用傳統教科書外,現在更有許多新的方法及媒介,供教師選擇,多方嘗試不同的教學模式,以符合更多學生的需求。

 

新型態教學法

█翻轉教室 「翻轉教室(flipped classroom)」:源於美國兩位高中老師。最初是為了解決學生缺課之情形,故先將預錄好的影片上傳到YouTube網站,讓學生自行上網瀏覽學習。但過程中發現學生學習成效良好,所以兩位老師開始改成以學生先在家觀看影片講解,再於課堂互動時間來完成作業,或替觀看影片過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教學。

█PBL教學法 PBL一詞,為「problem-based learning」的縮寫,亦即「以問題為導向的學習」。PBL 教學法是從醫學院開始興起,起因是不滿於用幻燈片及背誦艱澀拉丁文的傳統醫學教育方法;大致上之方法是六個學生形成一組,由一位老師指導。學校提供一系列仔細考量過的病案,讓學生在小組中逐步探討疾病的機制、診斷和治療的方法。接到病案後小組同學逐步審視病情、病史、家族史、身體檢查和檢驗室檢查的結果等,提出對疾病的看法或假設,並自己查詢相關資源提出解決方式。每個病案都有一位資源老師作後盾。學生找遍學習資源,仍不得要領時,可請資源老師指點。


東海大學教學卓越計畫