98-101年度計畫 98-101年度計畫成果 認識卓越

98-101年計畫成果

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教育部自94年起推動第1期(94-97年度)「獎勵大學教學卓越計畫」,東海大學藉由教學卓越計畫的推動,在教學制度之建立、教學典範之塑造、教學軟硬體之增設等,皆有顯著的成效。

東海大學在第2期(98-101年度)「獎勵大學教學卓越計畫」以「由博雅到全人之東海卓越教學」為核心,提出以三大主軸計畫-【博雅生活培育計畫】、【教學相長共學計畫】及【職涯人生定向計畫】,持續在教師、課程、學生等,作好規劃,並跨院系合作執行,以追求東海教學之再精進、卓越。

第3期(102-105年度)「獎勵大學教學卓越計畫」以「培養學生的生涯競爭力」為目標,有三項重要的創新思維-【全校性博雅學習具體實踐】、【適才適性、學習分流教學系統】及【建構融合博雅與專業學習的多元創新培育平台】,內容包含:學習動機與態度、知識力與實踐力的能力,以建構未來導向的學習環境與學習模式,使學生有能力解決未來所發生的問題與挑戰。

在教育度獎勵大學教學卓越計畫之協助下,讓東海大學校園除環繞在濃厚的人文氣息下,更在校園各角落滿佈學習空間與資源,為全校師生塑造了自由、寬廣、無屆的學習天地。未來,東海大學將更深化教學內涵,持續以『培育理想畢業生』為目標,向前邁進。(上圖:東海大學教學卓越計畫綜合成效示意圖)

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教學典範

image001東海大學為獎勵教師在專業成長上有所提升,建立多元教學楷模遴選制度,以良性競爭的方式,啟發教師發展具特色的教學典範。

在獎勵教師從事教學方法或教材內容改進的努力與貢獻上,本校設有教學創新獎勵辦法,每學年度遴選6名優良專任教師,自94學年度至100學年度,已有42位教師獲獎。在提升教學風氣、獎勵教師以優質教學提高教學水準、擴大教學成果方面,本校訂定特優教學獎授獎辦法。在94-100學年度間,共有50位教師獲獎。本校訂有專任教師產學合作獎勵辦法、研發能量啟動專案實行要點、產學合作特優、績優獎等辦法,在研究的提升與精進方面鼓勵教師除了在發展教學特色及典範外,積極爭取校內外優良成績。

此外,為深化本校導師與學生之間的互動與交流,除要求導師定期與學生會談外,並訂定優良導師獎勵辦法,自94至100學年46位教師獲獎,表彰輔助學生各項學習及生活上服務優良導師。藉由教學典範遴選制度,甄選出優良教師,作為本校優良學風傳承與持續的最佳代言人。

教師專業成長

教師專業成長社群

image001自98學年度起推行教師社群申請辦法,於該學年度即有37個教師社群組成,99學年度有38個社群申請通過,100學年度有34個社群申請通過。

初期主題多屬各系教學課程設計及教材探討,到第2期開始逐漸轉向共同課程及跨領域。目前第5期以學生學習輔導為主題。整體來看,教師社群的研討主題逐漸轉向以學生學習為依歸的教學研究。教師專業成長社群由100學年度130組至101學年度成長為413組,參與教師佔全校教師人數之比率亦由10.3%成長至32.8%,而藉由社群推動受惠課程更達550門以上。

教師教學工作坊

透過全校性的教師分享,及專業主題的研討,除了讓教師們有了更多元的新思維,也可將其不同的教學方式運用到課程授課中,例如參與式個案教學法。98學年度約辦理100場,參與人次逾1,500人,平均滿意度為86%;99學年度則透過部分社群跨領域的整合,辦理超過60場研討工作坊,平均滿意度提升為89%;100學年度推動迄今,亦辦理逾140場之研討工作坊,參與人次約達2,500人次,平均滿意度達90%。全校性教師教學工作坊固定於每學期辦理5至6場,100至101學年度共辦理11場,參與人數達278人次,教師參與滿意度平均皆達90%以上。

新進教師輔導

推行「傳習制度」,希冀藉由教學及研究2位資深傳承教師的安排,協助每位新進教師在最短的時間內融入學校環境,並提供新進教師相關輔導資源。以99學年度新進教師為例,第一年整體教師教學評量成績平均為89.04分,經過相關教學輔導後,第二年之教師教學評量成績平均提升為90.11分。98至101學年新進教師參與比例皆為100%,平均滿意度由原先的89%提升至93%。

教學輔助

image005東海大學提供教師不同輔助資源,減輕教師授課負擔。在教學助理方面,本校已制定教學助理考核要點及其實施細則,透過教學資源中心的培訓、考核及獎勵制度並搭配教學成長護照,提供教師質、量並重的教學助理各項協助。自94-98學年度,本校已培訓逾2,800名教學助理提供教師申請;亦培訓473名系所、教學科技助理,協助系所及教師更新數位教學平台課程資料,確實提供教師教學輔助與授課負擔。

此外,本校提供大班課程之教師申請課程助理,協助教師準備課程教材、帶領小組討論等。98-99(上)學年度累計補助160個班級。在小班補救教學方面,本校補助各系所開設小班課後輔導課程,或由授課教師針對學習成效不彰之學生安排相關補救教學措施,98學年度第二學期共15個系所提出申請,合計補助64個小班課後輔導課程,參與輔導課程學生1,235人次,學生受輔滿意度為3.26分(滿分4分);99學年度上學期規劃補助班級將擴大為120班,累計共184班。

在線上輔導資源方面,本校自97學年度結合數位教學平台,培訓線上學習輔導員(e-Tutor)提供基礎學科線上諮詢服務,更於98學年度擴大與財金系、國貿系、數學系、化學系、經濟系、日文系等合作,於每週一至週五夜間時段,安排教學助理(TA)或學習輔導員(Tutor)提供學生課業諮詢服務。自98學年度以大班教學助理補助學生人數超過80名之班級,獎勵班級數至101學年度共計890門。此外,受大班教學助理補助的班級,其教師教學評量成績平均皆達85分以上,正面的肯定。

教學評鑑

透過教學卓越計畫的推動,東海大學已建立課程及教師教學評鑑制度。以教師而言,本校已於96學年度首度辦理專任教師評鑑,並已於98學年度完成首輪專任教師評鑑。本校提供評鑑不佳之教師,依教學、研究、輔導及服務等項目,由各單位提供輔導、協助與資源,讓教師取得良好的支援。因應新制教師評鑑,由人事室、研發處與電算中心合作,整合教務資訊系統、學務處導師系統、研發處學術研究與成果系統與人事室資訊系統等,建立教師檔案系統,教師定期登錄教學、研究、服務與輔導相關資料,受評年度時在系統中擷取所需資料,作為評鑑佐證之依據。

此外,本校自民國74學年開始,即施行課程教學滿意度調查(亦即教學評量),首開學生與授課教師意見交流的先例。此外,自96學年度開始,本校於每學期第7~8週施行期中學習意願問卷調查,讓教師作為修正課程內容難易度、方向的參考依循。在教學評量問卷方面,本校依據各學院、學制、課程分類等,針對不同教學方式、教學項目、教學性質及成績判定等重新評估,並以五大構面-1.教學準備、2.教學內容與方法、3.教學態度、4.教學評量、5.學生自評等作架構性調整,將問卷內容修訂為19種類型。

透過深化教師評鑑與落實教學評量,本校在教學品質上作完整的把關,讓學生充分浸淫在學習中。

教學評量改善與落實

98學年考量各院系差異,發展新版教學評量問卷(19種各具教學特色的教學評量問卷)。99學年提高問卷信效度,建立指標性的共同題目,並新增學生學習成效題項。100學年針對教師教學評量結果進行橫向與縱向面的「校院系教師教學評量分析」。此分析報告將提供給各院系作為改善教師教學評量之依據,並要求各院系召開課程委員會討論,並建立院的相關考核機制,且提交回覆意見書至教學資源中心,建置一套完善的教師教學回饋機制。

98-100學年不同階段教學評量改制的建置過程,乃是為了進一步確保教師教學教學品質與學生的學習成效,為本校逐步建置一套完整教學評鑑的循環改善(Plan-Do-Check-Act)機制。

教學技巧

image007東海大學連續五年獲教育部獎勵大學教學卓越計畫肯定,在教師教學技巧、教學典範、教學評鑑、教學輔助等面向,持續檢討與改進,型塑一個同儕成長的教學環境。

在新進教師輔導方面,建立『雙導師』傳習制度;在研究與教學資優教師的協助與輔導下,以『經驗傳承』與『教學相長』的概念為主,發展新進教師傳習制度。至今,由本校研究與教學資優教師輔導新進教師具相當成效,建立新進教師與資優教師間橋樑,進而快速融入本校校園環境。

在教學技巧成長方面,本校透過教師成長社群的成立,營造全體教師同儕砥礪的氛圍。教師成長社群除了促進教師教學自由發想外,更結合課程,激出教學新火花。本校已有幾近半數專任教師參與教師成長社群及成立社群種類擴及各專業領域,包括研究方法教師社群、餐旅教學與產業提升促進社群、人力資源管理教師成長社群、大一國文古典小說專題教學分享與改進計畫等413個社群,並將教師成長社群成果反映至教學課程上,包括會計學、普通物理、經濟學、資訊教育、社會學等課程改革上,總計受惠課程超過550門課程。

在系所教學研習方面,本校定期與系所合作,辦理系所教學研習營,引進最新教學資源,以直接提升教師教學技巧。

教學助理補助與培訓

image003大班教學助理之推行及補助:為減低大班教學所帶來教學負擔,提升教學品質,提供授課班級人數超過80人之教師申請教學助理(TA)。自98學年度以大班教學助理補助學生人數超過80名之班級,99學年度則為171門課程,100學年度有308班,101學年度則有316班。

全校教學助理培訓:採一條龍式推動,從學期初及學期中辦理教學助理甄選、培訓,期末由各系考核、每學年辦理優良教學助理之遴選。全校教學助理培訓:自98學年度始辦理的教學助理培訓制度,每學期固定辦理3至4次教學助理成長工作坊,99至101學年度共辦理17場,參與人次由99至100學年度的800人累計至101學年度合計共達1,430人。

教學科技助理之培訓:學期初開放申請教學科技助理,透過科技助理,使全校師生熟悉平台功能,以達到數位教學平台輔助教學的作用。

整體來說,獲得大班教學助理補助的班級,其教師教學評量成績平均皆達85分以上,可知修課學生對於授課教師的教學及大班TA的協助,皆為正面的肯定。

自學空間

image011東海大學為營造良好的學習環境,持續建置學生自學與系所輔導空間,讓學生沉浸在自主、豐富的學習氛圍中。

學生自學專區:為提供學生更多元化的學習輔導空間,同時縮短學生往返教學區與宿舍區之不便,本校於行政區成立學生自學專區,供全校師生使用。該空間內部有提供諮詢區、閱讀區、資訊使用區、圖書區、討論區等多用途功能,可供本校師生進行個別學習諮詢、團體課業討論、課業自修等各項學習活動。

角落習齋:為倡導處處學習角的精神,本校於98學年度新設置角落習齋,提供校園師生自習、閱讀、討論的溫馨空間。該空間打破四四方方的擺設方式,以交錯、斜放的方式,重新編排桌椅,讓師生在閱讀、討論時能夠擁有較大的視野。而書架上則是排滿各式各樣國內外叢書,供師生在角落習齋內享受閱讀樂趣;除了閱讀的功能外,最大的功能就是提供會議室作為學生的討論空間,投影設備、視聽功能等一應俱全,適合讀書會之用途,再次提升校園裡討論空間的品質。

職涯角落:為提供學生專屬職涯空間,本校已設置職涯專區學習角落,並完成學習角落之空間與設備規劃。該空間除可提供職涯志工進行會議與活動討論區外,並可作為職涯圖書學習、履歷自傳小團體輔導場地。此外,專區內亦存有職涯講座等之相關影片,供學生預約觀賞,以營造全面職涯氛圍。

日語自學區:結合實體與虛擬學習資源,本校於96學年度建置日語自學區與架設日語自學網站。該自學區結合日文系課程,定期安排日籍TA及日文系學生提供有興趣學生自學的服務。此外,本校已製作完成基礎日語聽解學材,完成日文細語自學區網站連結,達到資源共享的目標。

House 19好學堂:為擴大學生學習場域,本校在男生宿舍19棟建置整合型學生學習空間。該空間除可作為學生自學區外,亦可作為小組討論空間。藉由該空間的建置,提升宿舍整體學習風氣及良好學習制度。

預警輔導制度

學生預警輔導與導師系統連結:針對重點預警之學生,導師必須進行後續輔導晤談,並於導師系統中線上填寫預警輔導紀錄表,並勾選後續建議的輔導方案,或申請預警停修。

導師輔導轉介流程:參加系所辦理之個別或小班課後補救教學、由家長對學生進行關懷與督導、參加教資中心學習輔導Tutor一對一個別輔導、轉介至學生諮商中心針對學生學習困擾進行諮商與輔導。

預警停修制度:預警學生經由導師晤談輔導後,並於導師系統詳作紀錄,若認定該生有學習負擔過重或對某一科目有學習障礙之情形,得向教務處申請預警停修。

期初預警輔導:由導師進行主動關懷與晤談,瞭解學生學習需求,提供學習輔導建議。

期中預警、輔導作法:如被預警科目學分數達二分之一以上,並作以下處理﹕(1)專函通知學生家長(2)電子郵件通知學生本人(3)簡訊通知學生(4)電子郵件通知系辦學生名單、通知家長之信件內容(5)將學生資料含全部被預警學生送交教資中心納入學生學習輔導機制。

辦理成效(outcome) :根據100年教務會議修正通過「東海大學學士班學生學業預警制度及輔導實施方法」,98-101學年度之預警輔導成功率皆達95%,而接受輔導後改善學習成效之學生人數亦從100學年度的76%提升至101學年度(上)的88%,可見預警輔導均有達到一定的成效。

課程再造

image013為使課程與產業接軌及符合社會脈動,東海大學各級課程委員會已將校內外學者、專家、畢業生及在學學生納入必要委員,落實課程檢討機制。搭配本校開發完成之全球東海人資訊服務系統(畢業生流向、滿意度調查問卷系統整合平台),定期完成各學年度畢業生流向、專業課程及滿意度問卷調查,並將分析結果提供給各系所作為課程架構、內容及必、選修學分調整之依據。

另外,除透過全球東海人資訊服務系統調查畢業生流向及滿意度外,本校「課程規劃」、「課程實施」、「課程改進成效」、「協助教師專業成長」以及「行政支援與資源整合」等五大構面,設計課程評鑑問卷,進行更為完整的評估,並需將所回收的意見落實於未來的課程改進中。至今,本校已進行至第二輪課程評鑑問卷調查,應可預見課程再造之成效。

在跨領域多元學習方面,本校已訂定學分學程實施辦法,明確規範實施及退場機制等,更於98學年度成立學分學程推動委員會(隸屬校級課程委員會),專責規劃各學分學程自我評鑑、課程架構與內容等,將跨領域多元學習引領至另一高峰。至今,透過本校檢討與管控,已有3學分學程退場,並另於98學年新設5學分學程,提供學生專業課程外之興趣選擇。100學年計有27門跨領域學程數,修課人數1528人、跨院及跨系共有1267人,完成學程取得證書共計91人;101學年度計有22門跨領域學程數,修課人數1564人、跨院及跨系共有1282人。

本校辦理「跨院或跨系課程學程」之選課,自99-101學年度,跨領域學程修課人數,人次均達1,500人以上;而跨系或跨院選課人數,人次亦達1,200人以上。

課程整合與創新

image015延續東海大學96學年度所提出之基礎課程會考制度,98學年度推出基礎學科整合與創新。針對中文、英文、資訊教育、經濟、會計、統計、管理、微積分、物理、化學、生物、日文等12科基礎課程,本校作出改善與基本能力檢定機制,並依實際課程狀況,強化各科在課程大綱、課程進度、數位課程平台、共同或輔助性教材開發、教學方法改進、學習輔導機制、共同能力檢定平台等,以不同面向進行課程檢討與建立課程改進的評估指標與機制。以資訊教育課程為例,99學年度入學新生資訊教育課程規劃成模組制-1學分為共同能力模組(包含計算機概論、資訊系統概念、網際網路、資訊安全、電子商務、資訊社會學等共同性基本能力)、2學分為各系所依據課程需求搭配課程模組,以符合基本與專業需求。本校持續改善12科基礎課程教材、內容等,發展整合型創新課程,以因應時代潮流與產業趨勢。

課程地圖

image017東海大學已於97學年度完成各學系課程地圖及通識課程選課分析系統,提供學生選課參考。為求能與時俱進,因應學生修課與就業需求,強化並更新課程地圖之功能,本校於98學年度重新規劃建置全校動態課程地圖,規劃初衷為藉由群組、學群、領域別的系統分類,指引在校學生修課方向與職涯發展進行連結,提前規劃未來就業能力,並了解多樣化升學管道組合;引導未來新生對於課程之選擇,不論是基礎課程、通識課程,甚至在專業領域上,均能依循本校課程地圖得到最為完善清晰的課程規劃。

本校動態課程地圖範圍涵蓋各學系之學士、碩士與博士所有課程,特別加強各系課程、學生核心能力與未來職涯發展三者的緊密連結;學生可透過本系統引導修課方向,培養基礎核心能力,瞭解職場最新動態,蓄積未來就業能力,將所學做最有效地規劃與應用。

深化「學生學習成效」評量機制

image015本校創新推動以「學生學習成效」為導向之課程改善暨評量機制建立,重視「學生學習」輸出面之成效評估與相關事證蒐集,概述如後:

「學生學習成效評量報告書」之自我評鑑:自99學年起,推動全校34個系所、2個中心(英語中心、師培中心)、1個管碩專班(EMBA)搭配系上現有課程、專題或會考,導入「學生學習成效」概念,逐步建立相對應之評量機制。評量課程總計34門,接受評量學生總計9,271人次。

「學分學程」之自我評鑑:本校於101年3月首次辦理「學分學程自我評鑑」,評鑑項目包括教學目標、 課程設計、 推動策略、跨領域整合成果、整體實施成效等構面。首次參加自評的共14個學分學程。

「系所個別課程」之自我評鑑:「課程評鑑」以每兩年辦理一次為原則,各開課學系、所、中心均須檢送課程外審。「課程評鑑」分為課程整體架構、個別課程教學內容及方法兩部分。101年度辦理「個別課程」部分,合計448門課,102年度以系所為單位,參加評鑑系所共有32系所。

基本能力之培育與畢業門檻

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本校結合大一英文、大一中文、大一大二體育課程,與資訊教育的重新規劃與調整,期望能定義並培養所需之基本能力,並於98學年度起陸續推動12門基礎學科競賽會考、4項畢業門檻(中文、英文、資訊、體育)。對於成績優良學生給予獎金鼓勵;對於成績欠佳學生,以現有學生學習輔導機制(學生自主學習讀書會、教學助理、學習輔導員等),進行後續輔導。大一英文共6學分,學生依學院及分級測驗成績結果,分為Track A及Track B兩種課程。97學年度辦理「大一中文評鑑」(作文),已逾9,000名學生參與。配合101學年度,體適能轉為正式畢業門檻,正著手規劃體育課程模組化設計。資訊教育採取模組制:1學分為共同模組、2學分為選修模組。全校性中文、英文、體適能等四項畢業門檻於101學年度正式推動。

 

 

 

擴大共同性基礎學科整合

為掌握學生學習狀況,發展本校共同性基礎學科整合,達成讓學生得以學習「如何養成基礎能力以銜接專業」的目標,自98年度起至101年度為止,本校積極推動12門基礎課程的整合計畫,包括透過:(1)語文提升競賽;(2)語文檢定校園考;(3)基礎學科競試;(4)全校會考(含「全校大一中文評鑑」及「會計學全校會考」)等相關活動辦理,將其「結果面」回饋至「課程面」,循環檢核並改善缺失,以提升學生學習動機

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與意願,強化學生基本能力。延續先前推動成果,在100-101年度,更加擴大共同性基礎學科的整合,以12門基礎性學科為起點,提升學生基本能力,擴大整合範圍至課程大綱、教材、師資、能力檢定與學習平台,以期能複製經驗至其他共同性基礎學科。
(1)語文提升競賽:累計參與學生達2,500人次。
(2)語文檢定校園考:接受補助學生累計人次逾2,641名學生,約占全校學生人數18.07%。
(3)基礎學科競試:「微積分競試」、「普通物理競試」累計參與學生達1,016位,活動滿意度90%。
(4)全校會考制度:平均每學年參與學生為4,406人。

再現博雅

東海創校以來一直以博雅教育為根基,持續地推動培育全人教育的工作。在生活上,秉持著大一新生全體住宿及實施勞作教育,從與人相處及學習合作,培養溝通及合諧人際關係的能力。在教育上,針對大一英文及榮譽通識課程採小班教學,增進師生間的

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互動與瞭解;開設「大學之道、東西方文化發展、世界議題、閱讀偉大的書系列…等」課程,從比較各國大學教育與文化發展中,拓展學生的學習視野;規劃「美的體驗」課程,內容領域涵蓋「書法、藝術、表演、音樂、演說與辯論能力的培養」,培養學生欣賞美學的習慣,提高對生活、生命美學的體念。在執行實踐上,鼓勵學生積極參與各類社團及關心社會議題發展具東海特色的服務學習模式「众計畫-服務學習、共學學習、創意學習」,由全校師生組隊共同提案執行;推廣志工教育,並建置志工服務媒合資訊平台,提供志工服務媒合、輔導與協助;推動「大手牽小手計畫」,深化博雅教育,以系所為推動對象,引入教師輔導及志工精神,訓練高年級生輔導低年級學弟妹在課業上及生活上的協助。從自發性服務學習中,真正做到社會參與。讓學習納入生活,讓生活亦是學習,實踐博雅生活的培育。


推動參與式個案教學課程

image025東海大學以推動參與式個案教學為教學卓越特色指標之一。參與式個案教學乃強調以學習者為中心,重視個別需求並致力於協助學習者學習;以哈佛大學為例,近年來將其教學方式自我定位為「以參與者為中心的學習」(Participant Centered Learning,PCL)的教學方式,認為參與才是教學品質的關鍵。教師於課前提供個案教材予學生,讓本校學生經由課前閱讀、思考,並於課堂分組討論,從與教師及同儕的互動中,培養獨立思考與分析決策的能力。

本校在執行上,以參與式教學方法引進與革新、參與式種子師資培育、個案教學支援及資料庫建置,來提升學生主動學習的風氣;藉由辦理「個案競賽」、「個案教師教學工作坊」,連結中區校院師資及學生,相互合作砥礪,激發出更大的參與式個案教學的火花;98年度更進一步購置台灣管理個案中心(TMCC)線上所有個案(含更新),輔助教師教授個案課程之所需。另外,為達跨校際交流合作與教學資源共享之效,本校分別與亞洲大學、暨南大學舉辦個案教學示範與授課經驗分享、個案教學與發展專題演講、競賽與研習,並邀請目前新興產業企業人士與學員面對面進行意見交流,以期邁向中部『參與式教學資源中心』之目標。

新生大學入門

Exif_JPEG_PICTURE以創新、關懷、成長為理念,東海大學99學年度新生講習,以四天三夜「大學入門」課程擴大辦理。「大學入門」以三大課程「我的人生」、「我的東海」、「我的希望」為主軸,穿插校友講堂、大一英文分級測驗、社團迎新晚會、系所迎新、心得分享、希望之旅、希望之夜、社團嘉年華等。

課程規劃以選修2學分,並以魔法學院為概念,將全體新生以分群方式上課,各學院理念說明如下:

◎霍夫帕夫學院Hufflepuff─為人正直、誠實,具有十足耐力,且不畏任何勞苦。
◎史萊哲林學院Slytherin─具有科學精神、實事求是,遇到事情能快速應變。
◎雷文克勞學院Ravenclaw─心思敏捷、機制而博學,遇不順心的事情,會用智慧找答案。
◎葛萊芬多學院Gryffindor─蘊藏無比的勇氣與騎士精神,擁有源源不斷的鬥志與好奇心。

透過整合一系列認識東海的活動、課程及演講,四天三夜的新鮮人生活,課程安排活潑多姿,除讓大一新生了解本校辦學精神、核心價值、認識校園,更藉由課程體驗,讓學子認識同儕、學習合作,盡情交流與探索,增強學生內在信心與希望,促進學生思考以提升學習動機,進而積極規劃未來四年之大學生涯。

結合本校數位學習歷程檔案(t-portfolio),請參與的學生紀錄活動的點點滴滴,包括團隊整體之表現、團隊中個人表現、小隊與個人新學期對自己所欲達成的短期目標,及未來整個大學生涯的長期目標,讓大學開始留下一個最不一樣的回憶。

學習資源

東海大學94學年度起率先導入自由軟體moodle、推行數位教學平台,課程數已達全球top 10,排名第6名。並自96學年度每日平均6,000-10,000使用人次提升至98學年度每日10,000-25,000使用人次、課程大綱上網率自96%提升至100%。此外,本校已建置線上英語能力檢測系統(OEAS),並陸續購置全民英檢、TOEIC等模擬測驗題庫及「Study Skills Success」、「Active Reading」含聽、讀、寫、研究、文法、字彙及口說七大技巧訓練課程相關之線上英語學習教材,以增加英語自學資源。

在資訊教育課程方面,本校99學年度針對大一必修資訊教育課程採模組制,並增加「線上資訊能力數位學習教材」,提供學生線上虛擬學習的70門資訊課程選擇及MS Visio、MS Project等軟體教材,以搭配實體教學的進階應用課程。在管理學方面,已購置台灣管理個案中心「管理資料庫」(TMCC)線上所有個案,作為輔助管理學個案教學之工具,提供教師教授個案之所需。

此外,結合中區區域教學資源中心所開發中文題庫,本校已購置台中教育大學所研發之電腦適性測驗系統。透過此項評量工具,未來應用於各主要基本學科,建置本校共同基本能力檢定平台。

學習技巧

image029為增進學生學習技巧,東海大學透過學習輔導講座、學習介入會議及學生自主讀書會等,豐富學生學習技巧。在全校性輔導講座方面,本校結合職涯規劃與學習技巧,藉由定期邀請傑出校友返校分享求學歷程與職涯探索的經驗,以全校性角度切入,讓學習更加廣闊。搭配學習介入會議,邀請各系所師生參與,透過教師學科學習要點分享、優秀學生學習經驗分享及獎勵學業成績表現進步優異學生等方式,共同營造系所學習氛圍。

在學生自主讀書會方面,本校以提升學生自主學習風氣,鼓勵學生自組討論團體,並透過同儕激勵,共同研讀課業、課外延伸閱讀資料,達到學習成效提升、經驗知識分享之目標。至今,本校學生自主讀書會分為a.升學、語言、職場;b.教科書、課程;c.專題研討;d.課外自主學習四大類,並搭配數位教學平台,將運作成果分享至全校師生。

強化資訊學習環境

image005為提供學生更完備的資訊學習環境及軟體使用的便利性,推出校園授權與自由軟體「雲端服務」,雲端軟體銀行首開全國大專院校風氣,更擺脫傳統安裝使用方式,讓全校師生可藉由便利網路提供便捷的軟體使用環境,此系統每月有近一萬人次使用,讓本校授權軟體運用更靈活,使用發揮至極致。為持續提升「東海大學雲端軟體銀行」系統軟硬體效能,更新四台伺服器硬體設備,增加terminal service授權數。每月有約計10,000人次使用,提升同時上線人數至200人。

教學及實習空間

image033東海大學除已建置多元自學空間外,更在教學及實習空間上作完善的規劃。結合藝術行政與展演概念,本校將舊校舍重新規劃,設置東海43號-東海大學創藝實習中心,提供創藝學院學生作品展覽、創意市集辦理場域。結合實務操作課程,本校已建置創藝工坊、創育工坊及飲務教室等實習教室,依據學院特色,建置符合課程需求的實作教室。此外,以專業導向為基礎,本校管院e化財金教室設置專業財金資訊電視牆,提供即時財金資訊,包含提供台灣股市之上市/上櫃/第二類股公司即時報價、台灣期貨交易所即時報價、台灣權證市場之即時報價及相關分析工具,讓本校財金專業課程更加豐富多元。

在生態教育方面,本校是一所具有生態特色的校園。校園內花草種類繁雜,棲息著各式各樣的動物類群,特於97學年度成立永續校園環境生態教育解說教室。利用校內閒置空間,於室內設置校園生態環境變遷之模型,配合環境變遷相關之新舊照片呈現,強化生態知識與校園環境結合。並且與台中國立自然科學博物館合作,將其已結束展覽期的部分主題,移至此處繼續展示,延伸教育功能。另於98學年度建置小型溫室效應模擬教室,輔助學生對生態及暖化等課程有更深入的認識與了解,進而啟發學生對環境保護與珍惜生態資源的重視。

數位學習歷程檔案建置與推廣

image009為持續推動學生使用數位學習歷程檔案(t-portfolio),每學期至資訊教育課堂上進行推廣。100學年度起t-portfolio系統新增保留學習歷程檔案內容至畢業後五年,使畢業生們於求職與升學上新增利器。協助同學在初入社會、應徵工作或升學時,能繼續使用電子履歷,呈現出更豐富的學習成果,亦可隨心所欲地編輯、修改履歷資料,畢業後仍可時時更新、逐步累積經驗提升就業力。

針對大一新生推行Career Family(職涯家族)制度,內容包含t-portfolio使用,提供各項職涯諮詢與求學服務經驗分享,累計共3,239人參與;至99學年度止,已有4,000位學生上網建置編輯數位履歷。至101學年度止,已有10,768位學生上網建置編輯數位履歷,此已達全校學生使用率60%。

中文系畢業校友鍾靈,亦是97年競賽得獎者,於畢業後參加競爭激烈的教師甄試,他以優秀口試題目為「建置t-portfolio心得」,脫穎而出,順利通過甄試,現為黎明國中教師。

學生自主學習讀書會

image011為推動校內學生自主學習風氣、鼓勵學生自組學習團體,透過互動討論、共同研讀閱讀資料,以達自主學習成效提升之目的。由老師指導學生針對課程,或由學生自行針對有興趣之議題,撰寫申請書(包含運作計畫書),經指導老師簽名後,送教學資源中心提交申請表申請。學生自主學習讀書會依其性質分成(1)升學、語言、職場;(2)教科書、課程;(3)專題研討;(4)課外自主學習等四大類。99(下)第48組讀書會由資工、電機、資管三個科系的學生組隊參與2011瑞士日內瓦國際發明展獲得獎項。[/tab_item]
[tab_item title="學生學習"]
學生團體
學生輔導
提昇外語能力
跨領域學習
預警制度[/tab_item]
[tab_item title="教師教學"]
教學助理機制
數位教學平台教學支援機制
教材教具輔助機制
教師成長輔助
獎勵教師機制
新進教師輔導制度[/tab_item]
[tab_item title="課程改革"]課程改革[/tab_item]
[tab_item title="教與學資源"]教學資源E站
服務學習
快樂志工
職涯發展[/tab_item]
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